1. 서론
언어 학습은 많은 측면에서 다채로운 도전을 안겨줍니다. 그 중에서도 듣기는 매우 중요한 요소입니다. 특히 한국어를 학습하는 학습자들에게는 실제 대화와 상황을 듣는 것이 그 어느 때보다 중요합니다. 이러한 이유로, 이 논문에서는 한국어 학습을 위한 듣기 자료의 중요성과 효과적인 선
과제 기반 학습(task-based language learning)은 과제(task)를 기본 요소로 외국어 학습을 계획하고 교수하는 접근법이다 (Nunan, 2004). 해당 접근법은 외국어를 학습할 때 언어의 의미와 정확성을 균형적으로 발전시키기 위해 고안되었다. 과제 기반 학습은 pre task, task cycle, language focus의 세 단계로 이루어지며, 앞
한국어 교육에서 문화 교육에 관한 연구는 의사소통 교수가 활발하게 모색되는 1990년대에 이르러 시작되며 문화 교육의 내용 연구와 문화 교육 방안 연구가 주로 이루어졌다. 내용 연구는 문화 개념, 문화 교수 목적 등을 살피며 문화 요소 일반에 대한 거시적인 논의가 주를 이룬다. 반면에 교육 방안
한국어에 대한 숙달도 부족, 한국 문화와 자국 문화의 격차 등의 문제로 인한 가정 문제, 학교 문제, 사회 문제로 나누어 생각해 볼 수 있는 만큼 다각적인 측면에서 접근해야 한다. 또한 한국인에게도 이러한 다문화 가정 문제에 대해 인식하고 패러다임을 전환하는 것이 필요하다. 모국어 교육에서도
2) 과제기반교수법
과제기반교수법은 과제해결교수법이라고도 하며 요즘 한국어교육에 적극적으로 활용되고 있는 교수법 중에 하나이다. ‘과제(task)’라는 개념이 한국어교육 분야에서 본격적으로 등장하기 시작한 것은 1990년대 전반부 무렵인데 숙달도 지향 교수법을 소개하며 ‘과제를 기반으
한국어 교육은 이 기본적으로 다음과 같은 몇 가지 측면에서 그 중요성을 갖기 때문이다. 첫째는 민족어 교육의 기본적인 특성 및 기능의 측면으로서 재외동포들이 한국어를 ‘한민족으로서 한민족이 사용하는 언어, 즉 민족어로’로 배우고자 할 때 한민족으로서의 얼과 정서를 지니게 된다. 두 번째
한국어를 습득할 수 있도록 하였다(task based).
문화습득과 언어 발달은 동시에 일어난다는 전제하에 언어 습득을 위하여 문화를 익히는 것이 효과적이며 문화를 익힘으로써 언어숙달에 도움을 주는 것이 바람직하다 보고 있다. 언어를 익히는 과정은 곧 문화를 습득하는 것이므로 이벤트성으로 가시
숙달도
• 문법교육
- 예문과 상황을 통해, 귀납법을 통해, 문법과 표현의 등급
- 표현간의 차이(이/가 - 은/는, 아/어서(시간) - 고, 니까 - 아/어서(이유))
• 대상
- 일반목적 한국어-순수한국어연수생
- 특수목적 한국어(대학(원) 입학/수학을 목적, 이주여성, 외국인 근로자, 회사 주재원)
구어적 실제성과 실제 의사소통에 필요한 정보성, 학습자의 숙달도 면에서의 적합성, 나머지 기능(말하기, 쓰기, 읽기)과의 통합성, 학습자 스스로의 주도적 듣기 활동 독려 등을 담고 있어야 할 것이다. 따라서 여기에서는 이해영(2001a)과 Cunningsworth(1995)를 통해 분석 척도를 마련하였음을 밝혀둔다.